在低年级词汇积累少，（英文）理解能力弱的情况下如何开展阅读？
低年级阅读教材文字少，情节过于简单，如何能使课堂内容更丰富？
专家答疑
这是在低年级开展阅读教学遇到的突出问题，低年级学生词汇积累少、英文理解能力弱，但对图片的理解能力并不弱，可以较多采用“图片环游的方式”（picture walk）进行教学。
教师在图片环游的过程中通过whatwherehow开头的问题，就图片中的信息与学生进行沟通，激活学生已知，调动学生阅读的兴趣。如果遇到生词，老师尽量利用上下文和图片帮助孩子理解，不要让生词妨碍理解。
图片环游的方式，能够使学生对图片展现的内容形成深刻的印象，教师再配合图片呈现文本，这样学生能够较好地理解文本所传达的信息。
2、 如何处理阅读材料中的生词和新的句式？如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率。
感觉老师讲的语言点太多，太繁琐，破坏了阅读的整体性。
专家答疑
阅读课的主要目标是提高学生的阅读理解能力，比较忌讳把阅读课上成词汇课、语法课。阅读材料比教材生动、活泼，这也决定了它不能像教材那样严格控制词汇和语法出现的顺序，那么“新单词”和“新句式”的问题该怎么解决？
我们的建议是：教师在备课的时候要对照自己的学生分析文本，分析哪些对于自己的学生来说是“新词”和“新语法”，并分析如果不提供帮助这些新词是否会影响学生的理解。无论词汇还是语法一定都要在语境中理解和学习。不能孤立学习。教师可以创设跟学生或者自己生活经验有关的场景来使用这些词汇。对于不需要帮助就能够理解的词，教师可以借此机会检验学生推测词汇含义的能力。
新出现的句式如果不影响学生理解内容，教师可以不重点关注。如果新出现的句式影响学生理解，那么教师可以转换句子的表达帮助学生理解。
3 、学生缺乏有效的文化背景知识，怎么办？专家答疑
在阅读教学过程中，如果学生缺乏文化背景知识，教师可以采取以下方式增加学生的文化背景知识：
教师也可以让学生在做板报、手抄报的过程中主动了解英语国家的饮食、节日、家庭、校园等文化。
教师可以在做教学设计的时候精心设计导入环节，在导入环节对文化背景知识进行铺垫、渗透。
教师也可以在完成阅读后，让学生去观察、发现文化差异，提出问题，然后去探究。
4、在阅读教学中，什么时间让学生打开书开始阅读比较合适？绘本里的图片大部分都很精美，有的学生一拿到书本就被图片吸引了，对图片下方的文本内容关注的不够。
他们会根据图片来猜故事内容，而不是通过读文本来感受故事。
专家答疑
何时打开书阅读，需要根据教师的教学设计确定。
通常来说图片环游为主的阅读教学过程，教师先要做热身导入，呈现一些背景信息，了解学生的对主题内容的熟悉情况，然后逐页进行图片环游。整个过程的实质就是教师和孩子一起，在图片的帮助下理解文本信息，共同建构对文本的解读。在图片环游之后，教师可以给学生提供一小段时间开卷阅读，让学生自由跟书本接触，看图、看文字皆可。学生独立看完，他们对书本内容的好奇心也得到了释放，教师可以再组织学生跟随音频阅读。
如果读物的文本较长，教师可以带学生对部分图片进行环游，然后再让学生带着问题或任务阅读。
无论采取什么样的模式，在课堂上都要给学生读书的时间，不能整节课只看老师准备的PPT。
5、 在阅读教学过程中，是否允许学生用汉语回答问题？对于语言积累少的农村孩子在上阅读课时，对于预测的内容用汉语表达可以吗？特别是录课例时，用汉语表达预测内容可以吗？
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